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2015年第6期(總第94期)
主辦：龍巖二中教研室 語文、體育教研組 2015.10.23
教學教研
作文提升，何去何從
——“龍巖市高中語文徐飆名師工作室”在龍巖二中活動掠影
滿帶一程秋色，平鋪十里芬芳。在這丹桂飄香，十里芬芳的金秋時節，龍巖市高中語文徐飆名師工作室的全體成員來到鳳凰山上的古稀老校——龍巖二中開展教研活動。本次活動主要有三項：一是由工作室成員、龍巖一中的徐巖老師給龍巖二中高一年段的全體同學開一個題為《用文字打敗時間》的講座；二是工作室成員、長汀河田中學的劉福江老師與龍巖二中的倪平老師同題異構“寫人要凸顯個性”作文教學公開課；三是針對兩節同題異構公開課開展的評課活動。
本次活動得到了新羅區教師進修學校張志紅校長助理的大力支持和充分肯定，她參加了工作室的聽課、評課等教研活動，此外，龍巖二中語文組全體老師全程參與了此次活動。
講座：啟人心智，引人開竅
10月14日下午5：10，徐巖老師的講座在龍巖二中學術報告廳如期舉行。一開始，徐巖老師的“龍巖一中語文教研組長”、“高三實驗班語文教師”的特殊身份，就讓學生們特別的期待、興奮，大家都興致勃勃想領略一下一中老師的教學風采。本次講座，徐老師主要是結合高一年級學生寫作的特點，針對新課標卷作文命題材料接地氣，可學生生活又是個真空狀態、與社會脫節，無法體悟等現狀，啟發學生，可以通過閱讀，豐富自己的經驗，通過生活，豐富自己的寫作。閱讀與生活，二者不是相互割裂，而是互為補充的。為增強講座的說服力，徐老師聲情并茂地朗讀了自己學生的兩篇優秀作文和時尚作家灰姑娘的一篇文章《一切都是最好的安排》，因這三篇文章作者年齡與學生較接近，學生反響很好。
讀語文，學生最怕的是寫作文；寫作文，學生最擔心的是沒東西寫。“通過閱讀，豐富自己的經驗；通過生活，豐富自己的寫作。”徐巖老師的講座，啟人心智，引人開竅。
課堂：同題引發智慧碰撞，異構彰顯教學個性
10月15日上午，倪平老師和劉福江老師的同課異構公開課——“寫人要凸顯個性”正式開講。
倪平老師執教高一（8）班，針對學生在記敘文寫作寫人不能凸顯個性的薄弱環節，精心設計撥枝探路、涉筆成趣等四大教學環節，借助典型的樣例分析，歸納凸顯個性的一些角度和方法，讓學生初步掌握了一些有關描寫人物的理論知識。課堂上，倪平老師還精心設計學生活動場景、互動場景，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習知識，掌握寫作技巧。整堂課，師生互動頻繁，課堂氣氛濃烈。
劉福江老師執教高一（10）班，針對學生寫人中缺乏目的性、為寫而寫、千人一面的問題，以福建師大博士生導師潘新和教授的“閱讀指向寫作”的寫作理論為教學指導思想，通過樣例講解與實踐操作來達到預期目的。教學設計上，劉老師充分考慮了高一學生初高中銜接的需要，精心選取初高中教材里魯迅作品中的寫人片段來作教學樣例，通過樣例分析，讓學生知道：彰顯人物個性是有目的的，是為了表現人物性格、表達作家愛憎情感的。外貌描寫，不是為了寫外貌而寫外貌，也不是要把人物的所有的外貌特點都寫出來。動作描寫，也不是為了寫動作而寫動作，是要選擇那些能反映人物性格、表達人物內心的動作來寫。課堂上，劉老師理論指導實踐，娓娓道來、循循善誘，雖不見轟轟烈烈的熱鬧場景，卻時時處處滿是濃濃書卷氣。
同題引發智慧碰撞，異構彰顯教學個性。同題異構兩堂《寫人物要凸顯個性》記敘文寫作教學指導課，劉老師側重樣例分析，注重學生“寫作目的意識”的培養，倪老師側重寫作技巧點撥、方法指導。同一課題，不同的目標，導向不同的課堂類型，不同的課堂類型引發教學智慧的大碰撞：寫作教學，教什么？怎么教？相同的課題，不同的教學構思，彰顯執教者不同的教學個性。研究型、學者型的劉老師，課堂厚重、有深度，注重經典樣例的解剖分析，以教師精彩的演繹、詳盡的講解取勝；年輕可愛的女教師倪平，課堂鮮活、生動，注重技法指導，以大量的師生互動、活潑的課堂氣氛贏得大家點贊。
評課：重視教什么、怎么教，更重視學生們學什么、怎么學
精心的教學設計、精彩的課堂展示，使得之后的評課研討較以往有了更濃的學術氛圍，整個評課過程，大伙主要針對《寫人要凸顯個性》這兩節公開課同題引發的有關“教什么、怎么教”等教學智慧的碰撞及異構彰顯怎樣的教學個性展開研討。最后，工作室領銜人徐飆老師，跳出公開課的角度，從語文教學出發，提出教學是為了解決師生問題：教什么、怎么教，學什么、怎么學。教什么，取決于高考、取決于學生語文素養提高的需要；上課最終的目的是讓學生有所得。怎么教，一定要重視方法是否與學生對接。為此，他提出教學內容上要有四點追求：有新意、有深意、有沖擊力、能讓學生渴望，教學方法上要考慮到：學生是否愛聽、學生是否入境、學生是否接受了。他還倡導我們，要努力打造一個讓學生有點回味的可愛的語文課堂。
專家論壇
全面加強信息檢索意識，提高語文高考應試能力
2015年10月16日星期五下午一點四十分，全國著名特級教師、高考研究專家王大績老師來到龍巖二中，在我校學術報告廳舉行面向全新羅區語文教師的全國卷高考專題講座，全區初高中共計四百多名語文教師與會，認真聽取了報告，深入了解近年全國卷高考變與不變的規律，以及高考復習中應該注意的幾個問題，王老師的講座事例翔實，突出標本，分解問題深刻到位，讓老師們受益匪淺，收獲很大。
整個講座聽下來，共三個多小時，中途只是休息十分鐘，王大績老師還意猶未盡，許多內容只作簡要介紹，貫穿全程的一個關鍵詞，就是“信息檢索”。王老師先引用“語言文字應用題”里的“連貫”考題來作說明，還有“圖文轉換”，以及現代文閱讀等題目，如何來選取關鍵字詞，壓縮主干，找出關聯，排除干擾，認清實質，正確判斷。全國卷考題閱讀量大，如果不是像“百度”一下加強信息檢查、強化信息選擇的方向感，在接下來的全國卷語文統考中必將吃虧。所以，如何強化信息的檢索與篩選，既是考生的必然選擇，更是我們語文教師必須馬上解決的緊迫課題。
下半場，王老師重點談了詩歌鑒賞題的解題要領，一是要正確翻譯，二是要打破詩歌表達的跳躍性，讀出詩歌的連貫性，把握古詩“一切景語皆情語”的特性，立足讀寫基本意識，理清思路，爭取高分。
王老師還就高考參考答案如何做到完備做詳細的分析與說明。
整個講座時間緊湊，內容豐富，針對性強，是高三語文復習的一場及時雨，收到了很好的效果。
龍巖市普教室教研員、新羅區教師進修學校中學教研室相關領導全程聽取了講座。
綜合實踐
讓綜合實踐活動成為師生成長、學校發展的助推器
——龍巖市研究性學習教學開放周活動在我校舉行
2015年10月16日，龍巖二中迎來市普教室綜合實踐科的游愛嬌老師和龍巖市一級達標校的綜合實踐科老師一行20多人，前來指導交流綜合實踐課的教學開放周活動。
按照市普教室綜合實踐活動學科組的布置，此次全市綜合實踐活動開放周所呈現的主要是綜合實踐課的選題指導，上午第三節課，高一年段由13個班級的班主任親自“披掛上陣”，專家們推門聽課；第四節由我校綜合性學習的課題組成員之一的楊曉瑜老師在錄播室為前來的專家們準備了一堂生動的選題課；下午專家們就早上的活動進行了充分的點評和指導。整個活動圍繞綜合實踐活動課程“常態化”有效實施的策略與操作途徑展開深入的研討，老師們收獲頗多，也為我校綜合實踐課的下一步實驗研究的具體操作，打下了堅實的基礎。
開展研究性學習的目的在于改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。所以本學期二中進一步加強對綜合實踐活動課程進行動態管理和調控，從教師配備到資源整合都做了優化調整，由學校骨干教師——班主任擔當任課老師，不斷的送老師們出外學習、取經，整合各方資源，開展具有二中特色的綜合實踐課程。
在16日上午的推門聽課活動中，任課老師們轉變教學觀念，把課堂還給學生，把教學看作是師生互動的交往活動，課程看成是學生體驗生活和構建生活的過程，就“課題”的產生和“課題”的嚴謹表述，和同學們進行了深刻而切實的探討。第四節課上，楊曉瑜在選題的指導中，關注學情，都從學生經歷過的事件說起，告訴同學們生活中“處處皆問題”，并對“問題”轉化為“課題”作出了指導的標準——有研究意義和指導價值的“問題”才有值得作為“課題”去進一步研究。雖然是一堂科研精神十足的綜合實踐課，但是曉瑜老師處理得當，兼顧到了課題中隱含的人文精神，這種情懷也是教師個人修養和素質的集中體現。下午的評課活動開展得熱烈而有效，老師們就授課中的疑惑虛心求教，專家們結合具體案例傾心指導；我校林立瓊校長助理還詳細介紹了龍巖二中如何有序有效真實開展綜合實踐活動的具體做法。會上互動良好，氣氛熱烈。
市普教室綜合實踐活動學科組游愛嬌老師肯定了二中在綜合實踐課上的努力和成績，她說道：“二中高一研究性學習課程的老師的表現優秀——課前準備充分，課堂設計用心，課堂效果不錯，為全市的一級達標校研究性學習課堂做了很好的表率，希望能再接再厲，爭取上出更多的特色課、精品課！”綜合實踐組長鐘海峰老師代表全組老師作了表態發言：綜合實踐課的老師決心從“實”入手，一步一個腳印，讓綜合實踐活動成為學生成長、教師成才、學校發展的助推器。
專業成長
微課程 只為成為有想法的人
一、微課程是什么
"微課程"是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓。
"微課程"由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。 一集"微課程"長度在5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂"5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考" ，可最大限度地利用零時間學習。
"微課程"利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。
"微課程"主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。
微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。
"微課程"起點很低，基于PPT(幻燈片)技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。
二、微課程有什么
"微課程"分從使用的對象，有教師課程(教師專業素養)、學科課程(學科教學內容)、學生課程(學生學習與欣賞)、家長課程(家長素養提升)。目前我們開發的重點放在促進教師專業發展的"教師課程"上。
微課程從素材來源上，主要從學校與教師實際出發，開發的實用成果
小現象課程：基于細節的深度剖析，引發教師的思考
策略課程：介紹小策略，幫助教師解決教育教學實際問題
故事課程：講述小故事，啟迪教育實踐
研究課程：介紹教研方法，提升學校研修質量
品牌課程：圍繞學校品牌打造，介紹具體的方法。
除了教師自己的素材，微課程還有電影、圖書碎片化處理，形成"電影課程""精典圖書課程""精典文章課程"……多樣的課程，可以有效的幫助教師解決最現實的問題
三、微課程怎么用
因為微課程時間短，制作簡單、所以非常方便學習：
(1)常態使用：
網絡學習：制作成網絡課程，可與教師遠程學習整合在一起，亦可鼓勵教師自己利用零碎時間學習
集體學習：學校可以利用例會等集體活動開始前五分鐘播放，引起教師思考
研究課程：做為主題研修材料，組織教研組或課題活動。除此之外，還可以在家長會、課堂等場合播放。
(2)精細使用
微課程因為主題小，每一節都相對獨立，所以他可以有效地嵌入并幫助做強學校已有的系統，比如學校在做"合作學習"，《"合作學習"微課程系列》可以提升合作質量。
"微課程"可以做為學校成果再開發的一種方式，例如有學校已開始將教師的成果嘗試用微課程進行再加工
四、微課程使用的幾個原則
1.使用優先——從技術的角度，微課程基于PPT技術，起點很低，簡單易學。但從技術的角度，微課程背后在對小現象的深度的追問、真問題的尋找、真策略的開發、故事波折的還原，所以有較大的難度。
2.嵌入與建構—— 將微課程嵌入學校而非取代已有的系統，某集微課程也許對學校某個課題有幫助，可以將此納入課題研究系統，實現有機結合。
3.防止"運動"——對微課程要有一個理性的期待，微課程只是眾多研究方式的一種，它不是靈丹妙藥，不能解決所有的問題，如果一個單元能有一點點啟發，也便非常不容易了,防止"轟轟烈烈"。
五、微課程怎么做
微課程制作大致分三個過程：
第一步：腳本的選擇現再創造
第二步：制作PPT(參考《微課程制作幾個基本技術指標》)，設置播放速度、時間、加入音樂，加入版權頁(主編、作者、制作、音樂、圖片、系列等)
第三步：轉為視頻文件(可選)
微課的研發主體是一線教師。讓教師從工作的細節中發現問題，從解決問題的過程中去追問和思考;去發現和生成;去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者;在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長。
（轉載自E之家）
教研簡訊
1. 喜訊：我校高中男子排球隊參加龍巖市中學生排球聯賽，榮獲一等獎。校田徑隊參加新羅區陽光體育中小學生田徑運動會，榮獲高中組團體總分第一名，初中組團體總分第四名。在十月中旬結束的龍巖市中學生籃球聯賽中，我校高中男子籃球隊獲得二等獎；校排舞隊在參加2015“舞動中國-排舞聯賽（福建賽區）”暨第二屆福建省排舞大賽中，獲得中學組規定曲目第一名，串燒曲目第一名以及單人和雙人項目一等獎，并且獲得“福建省排舞運動推廣示范單位”榮譽稱號。今年十一月，我校啦啦操隊將代表龍巖市參加2015年福建省中學生啦啦操聯賽，預祝他們取得好成績。
2. 我校葉晨老師的論文《種下成功的種子》在《福建教育（督導）》2015年第3期上發表；黃文博老師的論文《細化目標 走向成功》、郭琦老師的論文《對一道解析幾何題目的分析與改編》分別在《新課程》2015年第8期上發表。
3.我校謝煒華、張力、楊曉瑜等38位老師參加2014年新羅區“微導”小課題研究進入結題驗收階段；趙媛、林立瓊、羅美榮3位老師參加龍巖市基礎教育教學研究（2014年立項）小課題研究進入結題驗收階段。
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