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一、學生學習英語的興趣有問題
林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。
措施: 首先，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。其次，盡量使用現代化教學手段，利用多媒體播放英語電影；搞好課堂英語節目表演，游戲表演，通過多種手段調動學生的學習興趣。
二、教師的課堂提問存在著問題
1）問題未經設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。
2)問題的思維含量不高，低水平的認知問題較多。
3)教師提出問題后，并不讓學生來回答，而是自問自答。
4)提出問題后，沒有等待時間或等待時間短，尤其等待學習水平低的學生回答問題的時間較短。
5)先點人名，后提問題。
被喊名的學生站起來了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學生則不集中注意思考所提問題。往往會造成一個驚慌，大家松馳的局面。
6)不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問。
7)一個問題還未作出明確結論，又提出另一個問題。
8)學生回答問題后，教師不置可否，不作評價。
措施：
1）精心設計問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，問題的難易程額度以多數學生經過思考后能正確答出為宜。要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。教師應將問題寫在教案里。
2）問題要清晰、簡潔，不模棱兩可。 盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果。避免將答案包含在問題之中。盡量避免重新表述。
3）問題要有啟發性。 隨著知識的日益豐富，現在中學生的視野日益開闊，他們的邏輯思維也日益完善，提出需要經過分析、比較、推斷才能得出結論的問題，才能吸引學生，引起學生思考，調動學生學習的積極性，培養分析問題、解決問題能力。
4）完問題之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。
5）處理好因人施問。因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。
6）提問要面向全體學生。 一般情況下，每節課的提問應涉及全班所有學生，即時達不到這個比例，也應讓大部分學生有回答問題的機會。切忌回答問題只限于少數學生。
7）把握提問的時機，使提問更加科學。 課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問、整理知識提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。
8）學生回答問題之后，教師要及時做出評價并對答案進行重述、追述、補充、更正、評價、延伸。
三、課堂討論中存在問題
1）設計的討論題目課本上已有現成的、明確的結論。
2）教師在討論之前缺乏指令性語言，沒有指明是分組討論，還是全班討論，致使有些學生表現遲疑，不能立即進入討論。
3)教師沒有給予學生足夠的討論時間，有時甚至討論時間不足一分鐘就草率結束討論。
4)常常只有部分學生參與其中，健談的學生滔滔不絕，其他人在等待中煎熬，表現出許怠倦、懶散。
5)討論小組很少出現思想的碰撞、激烈的爭辯。
6)教師喜歡與學習好的學生進行交流，以保證討論的“順利”進行，而忽視學生的層次差異。
7）分組討論結束后，學生舉手回答問題，代表自己而不是小組。
8）討論過程中，教師缺乏必要的引導，討論結束后，教師缺少結論。
措施：
1）設計討論題目。 教師精心擬定討論題目是獲得成功的關鍵。討論題目受課堂教學目的、要求的制約，不能游離于課堂教學內容之外，應處于教學內容的重點兼難點，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。討論題還應該是絕大多數學生對之都懷有濃厚的興趣的問題。討論的題目難度要適當，要考慮學生的心理特點、認知水平和情感體驗。問題太難，會使學生感到高不可攀，挫傷其探究的積極性。問題太易，則會使學生對討論的興趣銳減。教師提出問題后，先請學生獨立思考二分鐘，并將討論題目或關鍵詞寫在黑板上，以幫助學生保持專注。
2）確立討論小組。 討論題目確立后，要確立討論小組。討論小組的人數不宜過多或過少，小組規模大，人數多，則個人在討論中容易受到壓抑，喜歡說話的學生獨占討論時間，使有的學生失去發言的機會，尤其是較害羞的學生，對一大群人說話比對一小群人說話需要更大的勇氣。小組規模小，人數少（如同桌討論），則不利于集思廣益。通常按前后座次4-6人的小組相顧而言，有效性和參與性可達到最佳效果。
3）預設學生的質疑。教師要考慮到學生在討論中可能提出的各種問題，并能準備好解答的方案。這就要求教師認真的分析和研究教材，廣泛收集相關資料，把學生可能質疑的問題進行梳理，準備答案。
四、教師的角色轉化問題
1)教師作為參與者
學生討論時，教師不應一直站在講臺邊，或自己看其他的東西，而應當深入到某一組中，（不要固定在一個組），以平等的身份參與討論，發表自己的見解。認真傾聽學生的意見和看法，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認可。
2)教師作為觀察者、記錄者
教師還要善于認真觀察每一位學生的表現。隨時記錄學生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花。
3)教師作為調控者、推動者
討論中，教師要注意引導學生圍繞課題中心進行發言，不要離題太遠。要鼓勵學生勇于發表自己的意見和見解。對每位發言的同學，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學生參與討論的熱情，釋放學生的智慧潛能。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點評。
4)教師作為總結者
討論過程中學生各抒己見，暢所欲言，必然會出現觀點分散的局面。討論結束前，教師還要作為一名闡述者補充完善學生的觀點，作為一名總結者，在學生交流的基礎上進行概括性的總結。引導學生對討論進行回顧，既有把正確的結論凸現出來，又要肯定學生討論中迸發出來的思想火花。
五、詞匯學習中的遺忘問題
1） 缺乏對詞匯學習的正確認識，詞匯學習存在畏難情緒。
2） 單純背詞匯表、甚至詞典。
3） 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧。
措施：
1） 激發興趣，樹立信心，明確目標。教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語學習的重要性，從而使學生能時刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應該在平時注意觀察和引導學生，使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終學好英語。
2） 進行詞匯學習的策略指導和訓練。由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學生能更好地學好詞匯，首先必須使學生掌握一定的英語構詞法知識。因此，構詞法對于學好英語詞匯乃至英語這門語言課程非常重要。要向學生介紹英語中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness, -tion, ment”等后綴。為了及時鞏固檢查學生的掌握情況，要經常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學生根據構詞法猜測詞義。
3） 突破詞匯限制，實現語篇理解。對于英語學習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠，且容易遺忘。即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中，會有不同的含義。為此，教師必須要求學生突破詞匯的限制，將詞匯放到句子中、語篇中，根據上下文來加深對詞匯的理解、記憶。 |
